El aprendizaje es algo tan trivial.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
A finales del siglo XX las escuelas de educación tienden a memorizar los datos en forma incoherente en donde es muy importante la adquisición de conocimientos para corregir memorizar y mecanizar sistemáticamente grupos de información a fin de apropiarse de una copia fiel de la situación. Al respecto la tecnología educativa, no es muy alentadora ya que predomina el actuar del docente y alumno con objetivos que cuentan con “actividades de aprendizaje” impuestos por el sistema curricular.
Es por ello que el bachillerato propedéutico estatal deseando superar tal cuestión en las aulas tiene como propósito esencial ofrecer al estudiante una formación básica integral, que propicie el desarrollo de las habilidades lógicas necesarias para tener acceso a estructuras intelectuales más complejas, así como la asimilación de las ciencias, las humanidades y las tecnológicas que les permitan sintetizar los procesos mentales alcanzados para entender su entorno constituyéndose en un autor crítico y reflexivo de la sociedad en la que se desenvuelve el contexto social .
Para lograr este propósito, es necesario hacer rupturas con los paradigmas tradicionales y tecnos críticos y hacer planteamientos coherentes a los requerimientos curriculares y contextuales.
La postura de las competencias recupera como innovación los aspectos cognoscitivos de los sujetos sobre los objetos y fenómenos al actuar sobre ellos y por lo tanto transformarlos, precisamente a través de varias estructuras que proponen Piaget, Ausubel, Arias, Barnett, entre otros; surgen acciones de aprendizaje donde enmarcan a estos como complementos interactivos y autor regulables de las relaciones continuas entre sujeto y su contexto.
Con lo anterior el docente y el estudiante se ubican en un papel protagónico en la acción y para la acción con los elementos y momentos del fenómeno educativo generando con ello el conocimiento que surge de las interacciones de los objetos con el sujeto y el sujeto con el objeto.
Es por ello que el interaccionismo “responde a la posibilidad del sujeto de aprender a vivir como persona que sabe que hacer para generar circuitos de comunicación humana más potentes” en donde el profesional educativo “genera escenarios de ayuda para participar cada uno en la mejora de las experiencias y vivencias que provoquen mejores situaciones de perfeccionamiento”.
Es importante conceptuar:
“el conocimiento humano no se recibe pasivamente, ni del mundo, ni de nadie sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. A su vez la acción cognoscitiva está al servicio de la vida por competencias, siendo una función adaptativa y en consecuencia lo que permite el conocimiento, al conocedor es organizar su mundo, un mundo experimental, vivencial”.

Así concluimos que los aprendizajes, se deben de dar de acuerdo al nivel de exploración que tenga un determinado grupo, para que gradualmente se empiecen a aplicar los aprendizajes por descubrimiento, los significativos, los cognitivistas así como el constructivista de tal forma que a medida que el alumno valla practicando estos distintas formas de aprendizaje, sabrá enfrentar con éxito la problemática que tenga durante su vida.

Concepcines del aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Todas las concepciones de aprendizaje son útiles a los aprendizajes de la EMS debido a que las instituciones todas se encuentran en distintos puntos del Estado y por ende del país, por lo que estas concepciones de aprendizaje se tendrán que ir adaptando según el nivel de desarrollo en el que se encuentran las comunidades que tengan la EMS.
Si las condiciones son citadinas del contexto social del educando en donde es posible echar mano de herramientas tecnológicas de punta, se hará necesario inducir al estudiante o la estudiante a realizar concepciones de aprendizaje por descubrimiento significativo; así como aprendizajes constructivistas sin dejar pasar por alto los conocimientos constructivistas, ya que se cuentan con los elementos básicos, tecnológicos, bibliográficos, hemerograficos, cinetecas, etc., que están en espera de brindar apoyos inmensos a los que así lo requieran.
Por otra parte las familias de estos educandos tendrán la la suerte de vivir en un lugar favorable para el desarrollo intelectual de sus hijos en donde las familias vivirán en concordia, armonía tal y como se tiene que vivir en el siglo XXI pues cont5aran con trabajo cultura emocional de equilibrio para apoyar a sus hijos en la búsqueda de nuevos conocimientos que los prepararan para vivir en la sociedad con un mejor confort.
Cabe mencionar que la tutoría no se debe dejar a un lado, sino por el contrario debemos retomarla para realimentar las academias de los educandos sobre todo, identificando los intereses las debilidades y las fortalezas; porque aquel que está consciente de lo anterior sabrá desenvolverse en forma adecuada según el medio en donde se desarrolle, sobre todo si tomamos en cuenta que estamos viviendo en un mundo globalizado, en donde no hay barreras en el conocimiento, aprendizaje y sobre todo el conocimiento-aprendizaje se está dando en el mundo en forma constante; ya que no hay un momento de descanso para las innovaciones y qué bueno que así sea en hora buena compañeros.